Рафаел Салинас 2010
Ъглов размисъл за музика, пърформанс и педагогика
Вторник, 31 август 2010 г.
Проучване
Четвъртък, 18 февруари 2010 г.
Да се научим да тълкуваме
Едно от най-интересните качества, предоставени от Указ 63/2001, който регламентира висшето музикално образование в Каталуния, както и последващото му развитие в центрове като Есмук в Барселона, е да предложи специалността на интерпретацията като възможност за обучение. Кандидатът, който беше представен на кандидатстудентските изпити, нямаше при регистрация възможност за избор на „пиано“, дори не „инструмент“, но можеше да избере „интерпретация“, „педагогика“, „композиция“.
Няма да навлизам тук, за да анализирам промяната в образователната политика, породена от това обстоятелство, фина, резервирана, но не липсва по тази причина от голямо значение, тъй като и горепосоченият декрет, и центърът са пълни с нюанси от това естество и спират на един Това задължително ни принуждава да се спрем на всички последователни и различни, които се свързват и допълват взаимно. Днес ще се съсредоточа само върху това, което, от позицията на учител по „интерпретация“, смятам, че предполага необходимост да се преподава този предмет, а не този по „пиано“.
Първото нещо, което трябва да имаме предвид, е целта на нашата преподавателска работа. С напредването не става въпрос за формиране пианисти, но преводачи, които се изразяват с пианото. Със сигурност ще се съгласим, че основната цел в процеса на обучение на преводач е да гарантира, че той или тя става автономен. Това означава, че той е в състояние да използва, развива и адаптира уменията, придобити по време на тренировъчния период, за да създаде свое собствено, оригинално и последователно послание с трите фактора, които съставляват цялата интерпретация (информация, намерение, интуиция). Научавайки го да мисли, да слуша, да решава, накратко, да го научиш да тълкува.
Тази задача не е никак лесна. Обучението (или подпомагането на обучението) на преводач е дълъг и сложен процес, при който различните участници си взаимодействат (студент, учител (и), академичен контекст, социален и личен контекст) с различни роли и различно значение. Понякога техническите инструкции ще бъдат решаващи, друг път личен опит, образ или роман ще бъдат ключът към насърчаване на развитие, което би могло да спре По този начин интерпретацията се превръща в огледало на нашето собствено съществуване.
Перифразирайки великия учител и пианист Л. Синцев, който каза, че разговорът с другите не е същото като разговорът със себе си, можем да потвърдим, че да слушаш себе си не е същото като да слушаш другите. Тази практика изисква обучение, обучение и регулира степента на разбиране, което имаме (и показваме) от музиката. Когато свири едно и също парче, професионален пианист не „чува“ същото като начинаещ, не обръща внимание на едни и същи променливи и не възнамерява да контролира едни и същи параметри за същите цели. Пример може да бъде началото на темата за известния посмъртен ноктюрн на Шопен в до # минор. Ученик в начално обучение със сигурност ще се съсредоточи върху правилното възпроизвеждане на писмените ноти, друг, по-напреднал, на който мелодията звучи по-тембрирано или силен че акомпаниментът, ученик от по-висок клас, след като вече е преодолял тези елементарни фази на слуховия контрол, със сигурност ще се съсредоточи върху постигането на изразителна линия, която се колебае от началото до края на мотива върху кадифената и топла основа на акомпанимента. От всичко това можем да заключим, че способността за възприемане на музика определя степента на професионализъм и автономност на интерпретатора.
Най-естественият начин за възприемане на музиката е като я чуете, най-лесният начин да я разберете, като я изпълните. Не говоря за концерти, записи или състезания. Говоря за послания, чувства, хора и уникалната възможност, която ни предлага музиката, като ги комбинираме, можем да общуваме. Не губете възможността. правя музика!