Оценете с индуктивни методологии в кооперативното обучение Педро Торес
Публикувано в Наръчника за индуктивни методологии в обучението на обучители. Андалуски институт за публична администрация. Севиля 2012-2013
Координиран от Мария дел Мар Херера Менчен и написан от няколко автори, включително аз.
Участието на участниците в тренировъчното действие в целия методологичен процес и основно в моментите на диагностика и оценка, въз основа на техния опит в обучението, на което са получатели, е важно, ако искаме да бъдем в съответствие с индуктивните методологии и част от използването на методи и техники, които систематизират изживяното преживяване, за да се генерира процес, при който участниците като група се развиват.
Да се започне от предишна диагноза, чрез индуктивни методологии, означава да се знаят какви предварителни знания имат участниците по въпроса, защо и как те знаят това предварително познание по предмета? Какво може да се направи, с какви процедури, с какви нагласи и склонности, и как се извършва в трудовия контекст, е необходимо като предварителна мярка преди формиращо действие на професионално обучение, и особено професионално обучение за неговото прехвърляне в трудов контекст.
Ако искаме да постигнем промяна в отношението на нашите процедури и професионални компетенции, трябва да преразгледаме чрез групова самодиагностика, откъде започваме и къде и как искаме да стигнем до там, за да генерираме тази промяна в участниците, които в да ги обучите да генерират промени професионалисти в техния професионален контекст.
Задача, която завършва с диагнозата, без да се премине към тренировъчното действие, препрограмирането й е нищо друго, безполезно, дори ако е добре направено. Ако дадена ситуация е оценена, тя трябва да действа по съответния начин.
С това можем да посочим две много важни функции на оценката:
1. Мотивиращата функция.
2. Диагностичната функция.
Оценяването представлява процес, който се извършва паралелно, имплицитно, към същия дидактически процес.
Цели на оценката.
[Като справка за груповия процес, който започва от неговия опит] Педро Торес
1. Групата да осъзнае реалността, в която е потопена, и да я анализира (мотивация). Какво знаем по темата? Как и защо знаем? От какви преживявания започваме?
2. Групата да разсъждава върху анализа и да се научи да концептуализира своята практика. (обучение). Какво трябва да се научим да подобряваме? Какво трябва да знаем, за да генерираме промени в нашите процедури и ноу-хау в нашия работен контекст?
3. Че групата формулира алтернативи, които й позволяват да преодолее настоящата си реалност и ползите си в бъдеще, тоест тя се научава да препрограмира (организация). Какви методи или техники ще разгледаме за новото тренировъчно действие? Как да препроектирате и препрограмирате новото тренировъчно действие чрез индуктивни методологии?
Оценяването като процес чрез методологии за индуктивно обучение се стреми да реконструира и интерпретира опита, като благоприятства знанията и гледната точка на участниците.
ТЕХНИКИ ЗА ОЦЕНКА. В рамките на фазата на отражение II. От метода IARAR
Техники за размисъл II. Техники за оценка на наученото и пренасрочване на действието.
И накрая, техниките за оценка, от една страна, са насочени към измерване дали целите, поставени в дадено учебно действие, са изпълнени. Тук обаче говорим и за събиране на нови преживявания и изградени нови знания, за това каква по-добра концепция от систематизирането на преживяванията.
Всичко това трябва да ни позволи да имаме достатъчно елементи за планиране и програмиране на нови обучителни действия, които служат за генериране на промени и трансформация в работния контекст.
По този начин, в зависимост от тяхната продължителност и кога могат да бъдат приложени, ние правим разлика между:
E1 Техники за участие за оценка, диагностика и систематизиране на процеса
Д1.1 „Кратки“ техники: те са предназначени да извършат синтетична групова оценка, която предоставя обратна връзка на групата за това как протича процесът на обучение. Обикновено се използва например в края на сесия.
Д1.2 „Дълги“ техники, които се използват за по-дълбоки качествени групови оценки, например в края на тренировъчния процес. Тук, в допълнение към оценката на обучението, има място за изплуване на емоционалните аспекти на преживяването и участниците могат да дадат афективно приключване на процеса.
E1.3 "Циклични" техники: да се знае прехвърлянето на работата на уменията, придобити в резултат на тренировъчното действие, след като приключи.
E1.4 Техники за систематизиране на преживяванията: Това е критичната интерпретация на един или няколко преживявания от тяхното подреждане и реконструкция.
СЧЕТЕНА ТЕХНИКА nº 17
мил: Техники за оценка
подкатегория: „Кратки“ техники за синтетична оценка
описание: Всеки участник пише на лист хартия
полезност: Много е полезно да се оцени груповата сесия, като същевременно се запази анонимност
Развитие
по стъпки 1. Седнете групата в кръг и помолете всеки човек да напише на лист хартия дума, която обобщава „личния им опит“ в сесията (напр. „ЗАБАВЛЕНИЕ“).
2. Когато всеки има думата, помолете всеки човек да намери друга нова дума, която се римува с първата, независимо дали е свързана с тренировъчния процес или не. (Пример: „СТОПЕН“)
3. След това помолете групата да напише куплет с думите. (Пр .: „Този забавен следобед ме остави почти разтопен“)
4. Обяснете, че когато приключат, направете топка хартия и я хвърлете на земята. След като ги "разбъркате", помолете всеки човек да вземе топка на случаен принцип.
5. Отново седнали в кръг, помолете ги да прочетат всички куплети. След това обсъдете в група резултатите от оценката.
съвет Първата дума е ключът към техниката: в случай на „задръстване“, дайте на групата ясно да се разбере, че се оставят да бъдат увлечени от първата идея или усещане, което им хрумне.
вариант: Можете да използвате същия формат, но вместо куплет напишете телеграма, SMS и т.н.