Образователен протокол; n за ni; тези, които страдат от s; ndrome Корнелия де Ланге

От: Мери Т. Морс, д-р, консултант по специално образование, Пембрук, Ню Хемпшир

Забележка на редактора: Докато търсех информация за учител в класната стая, наскоро посетих уебсайта на Cornelia de Lange Foundation, Inc. Сред многото интересни неща, намерени на този сайт, открих следната статия. Ако не сте го посетили, искам да насърча всички семейства и професионалисти, заинтересовани да научат повече за CdLS, да посетят този сайт. Неговият адрес в мрежата е: Благодаря на фондацията CdLS, че ни позволи да публикуваме тази статия.

Синдромът на Корнелия де Ланге (CdLS) се проявява по най-различни начини. Има хора, при които синдромът може да бъде разпознат на пръв поглед, а има и други, при които неопитният наблюдател не забелязва никакви необичайни характеристики или поведение. Обща характеристика обаче е, че много бебета, деца в предучилищна възраст и деца в училищна възраст с CdLS имат значителни здравословни и медицински проблеми, които консумират много физическа, емоционална и финансова родителска енергия и изискват вниманието на многобройни специалисти от различни медицински специалности. Много деца, които са диагностицирани с CdLS, имат и друга обща черта: проблеми в областта на комуникацията и поведението. При планирането и предоставянето на качествени образователни услуги за тези деца, страдащи от CdL, трябва да се вземе предвид както влиянието, така и взаимодействието на тези две проблемни характеристики.

Образованието е културна дейност, за която училищата се ангажират да подготвят децата за живота, който ще живеят в културата, в която ще живеят. Но когато имате медицински и здравни проблеми, може да се каже, че образованието е двустранна монета и трябва да се обърне внимание и на двете страни.

ФИЗИЧЕСКИ, ЕКОЛОГИЧНИ, ИНСТРУКЦИОННИ И СОЦИАЛНИ СЪОБРАЖЕНИЯ

Фактори, които трябва да се вземат предвид

При изготвянето на планове за обучението на детето трябва да се имат предвид следните фактори: здравословно и медицинско състояние, физическа енергия, способност да се справят със сензомоторните изисквания, ниво на възбуда, ниво на комуникация, нужда от структуриране и организация, съответни цели и цели, мотивационни и разбираеми дейности и подходящо настаняване. Социалното равенство зависи отчасти от човека, който си помага, доколкото е възможно, от комуникативните умения, от приноса на човека за другите и от споделения опит.

1. Здравни и медицински въпроси: Изключително важно е семейството, здравният и медицинският персонал и училищният персонал да общуват помежду си, за да споделят информация за здравните въпроси на детето. Училищният персонал трябва да бъде толерантен в случаите, когато детето е свило хранопровод и се появи атака на повръщане. Персоналът също трябва да бъде информиран, когато детето има хранителни алергии и стриктно да се придържа към хранителните ограничения. И накрая, персоналът трябва да може да прави разлика между тези периоди, когато безпокойството и невниманието се дължат на болка или дискомфорт или поради други причини. Това, разбира се, е по-лесно за разбиране и справяне, ако ученикът може да се изрази по някакъв начин.

2. Комуникация: По отношение на образованието комуникацията е от съществено значение. Не можем да предаваме или получаваме информация, ако не можем да общуваме. Децата с CdLS са изложени на риск от езиково забавяне или отсъствие, трудности при разбирането на нюансите и прагматиката на езика и чувствителност към каскадата от речеви звуци. Това е така, защото децата с CdLS имат орално-моторна апраксия. Не че тези деца не желаят доброволно да говорят, а по-скоро им е много трудно да координират и произвеждат необходимите за това двигателни движения - особено когато са в ситуации от училищен тип.

4. Слух: Тези ученици могат да страдат от загуба на зрение или колебания в способността им да чуват, което изисква комуникация с педиатър или аудиолог. Тези ученици може да се нуждаят от слухови апарати, FM системи или предпочитания, за да седят близо до учителя. Ако им е предписано да носят слухови апарати или FM системи, училищният персонал трябва да е наясно как да регулира силата на звука, как да работи с ушните калъпи и по кое време на денонощието е най-добре да се използва. Други деца с CdLS могат да реагират бавно на слухови стимули, това ще изисква време за обработка на информацията и формулиране на техните отговори. Някои ученици може да се нуждаят от услугите на учител, специализиран в областта на слуховите увреждания.

6. Зрителният и слуховият процес: Много деца, които страдат както от зрение, така и от слух, страдат от проблеми, свързани с процеса и разбирането на съобщенията, които получават чрез зрение и слух. В Съединените щати проблемите със зрителната обработка на кората са най-голямата причина за зрително увреждане. В повечето от тези случаи има и проблеми с централната обработка на аудитория. Понастоящем нямаме достатъчно данни, за да предоставим информация за честотата на тези проблеми с кортикалната обработка при лица с CdLS. Преждевременното раждане, проблеми с раждането, проблеми с бременността и/или аноксия обаче представляват риск.

НЯКОИ СТРАТЕГИИ

Организираната, предвидима, спокойна рутина и организираната среда изглежда работят най-добре със студентите от CdLS. Системите за планиране и календар, обектни системи, чертежи, маркери на линии и/или думи могат да помогнат на ученика да участва и да се подготви за промени. Графиците и календарите трябва да бъдат изготвени по начина, по който детето разбира най-добре.
От съществено значение е детето да има достатъчно време да обработи, планира и приложи своя отговор на информацията, дадена чрез допир. Количеството и темпото на дейности трябва да бъдат индивидуализирани за детето - особено за учениците, които имат малко енергия, издръжливост и способност да контролират своята бдителност. Възползвайте се от визуалните умения, които студентът може да притежава, и дайте устни указания, след това представете въпросите визуално или демонстрирайте метода и завършете, като отново дадете устните указания отново. Бързането на детето може да добави стрес, което от своя страна намалява времето, което трябва да обработи.
Много ученици се справят по-добре, когато им се предлага конкретен учебен опит. Например: за да практикувате математика, можете да ги заведете в общностен магазин, за да закупят предметите, от които се нуждаят, тази дейност ще изисква планиране, четене, мобилност, сигурност, социален етикет и други, които да бъдат приложени на практика.
Ако на детето ви е трудно да пише, разберете дали използването на компютър би било добра идея.
Някои студенти, които участват в академични програми, може да се нуждаят от „почивки“ от време на време, за да намалят нивото на възбуда. Някои ще се нуждаят от специална помощ или предварително обучение в специална класна стая, за да овладеят предметите, които им създават затруднения в обикновена класна стая.
Някои ученици трудно поемат инициативата и правят това, което им е необходимо, да се знае. Развлекателните или неструктурирани часове със своите връстници са трудни за тях поради непредсказуемия характер на социалните събития и безпокойството, което изпитват в непознати ситуации, когато не знаят какво да очакват. За да насърчите положително социално-емоционалния растеж на тези ученици, определете дали би било добре ученикът да стане „по-голям брат/сестра“ на по-малко дете или би било полезно да се запише в клас по социални умения, в група малка, с други ученици, които изпитват подобни проблеми.
Много ученици с CdLs, които също имат допълнителни увреждания, са в „задържани“ класни стаи. Повечето дейности всъщност не са социални, защото имат малко възможности за взаимодействие. Учениците обаче се възползват значително от техниките на „Кръгът от приятели“ и от структурираните и улеснени взаимодействия с други връстници.