PDF Всичко, което обичаме да ядем, е здравословно Безплатно изтегляне в PDF
Кратко описание
1 ЧЕТВЪРТА степен - Раздел 3 - Сесия 15 Здравословно ли е всичко, което обичаме да ядем? Защо е необходимо l.
Описание
ЧЕТВЪРТИ КЛАС - Раздел 3 - Сесия 15
Здравословно ли е всичко, което обичаме да ядем? Защо е необходимо децата да се научат да вземат решения относно храната, която ядат? Момчетата и момичетата имат право да се обучават да избират продуктите, които обичат да ядат. Научаването как да вземате решения за насърчаване на здравето от най-ранна възраст ще ви помогне да станете отговорни възрастни. В тази сесия дейностите ще им позволят да знаят и рефлектират за хранителното съдържание на някои хранителни продукти, от сравнението между тях, като по този начин ще разпознаят въздействието на „боклуците“ върху техните тела.
Преди сесията Разпределете анкетата сред учениците дни предварително, класът ще организира само данни. (Приложение 1). Вижте следната игра на етикетите на храните: http://es.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/7-subete-al-juego-de-lasetiquetas-alimenticias-informacion-nutrientes Координирайте предварително възможността за използване на класна стая на иновациите. Направете карти за храна от пет части (ябълка, морков, риба, яйце и масло) за изграждане на екип. Пригответе комплект, за екип, контейнери или етикети с кисело мляко и закуски. Прегледайте текста на „Наука и околна среда“. 4 Прочетете приложение 3: Информация за учителя. Отпечатайте необходимите копия от приложение 2 според броя на учениците.
Материали или ресурси за използване на етикети и закуски на кисело мляко. Лупи Копия от Приложения 1 и 2 Пъзел карти. Книга за науката и околната среда 3 клас. Изображения на кисело мляко, плодова салата, сода, закуски.
Четвърти клас - Раздел 3 - Сесия 15
КОМПЕТЕНТНОСТ (И), КАПАЦИТЕТ (И) И ПОКАЗАТЕЛ (И) ЗА РАБОТА В ОБЛАСТТА НА УЧЕБНАТА СЕСИЯ НА НАУКАТА И ОКОЛНАТА КОМПЕТЕНЦИЯ
Чрез научни методи той изследва ситуации, които могат да бъдат изследвани от науката.
Генерирайте и записвайте данни или информация.
Записвайте данни или информация в таблици или друг графичен органайзер.
Изграждане на критична позиция по отношение на науката и технологиите в обществото.
Оценява последиците от знанията и научно-технологичната работа.
Обяснете влиянието, което консумацията на „боклуци“ храни има върху здравето на хората.
Моменти от сесията
СТАРТ В групов клас
Приветствайте учениците и си спомнете с тях какво е направено в предишния клас въз основа на диалога със следните въпроси: какви дейности правим? Какво съдържа храната? Какви хранителни вещества съдържа тя? Коя група храни прави всяка от тези храни принадлежат към: мляко, лук, смокиня, леща, целина, лимон? Храните съдържат ли едно или няколко хранителни вещества? За какво са храните, които съдържат протеини? Каква функция имат храни като ябълка и маруля? Слушайте приноса на студентите и консолидирайте ключовите концепции, които ще послужат като основа за тази сесия, като например: група храни, хранителни вещества и др. Съобщете целта на сесията: днес ще проучим някои храни, които децата харесват, но които могат да повлияят на здравето им, ако се консумират често. Напомнете им, че днес те трябва да практикуват и да вземат предвид следните правила за съвместно съществуване: изслушвайте партньора, когато те дават идеи; внесете идеи, като поискате ред да говорите; активно работят индивидуално и в екип.
Четвърти клас - Раздел 3 - Сесия 15
Сформирайте работни екипи чрез техниката на пъзела. За това им се дава изображение, нарязано на пет парчета, при сглобяването на фигурата на храната те ще формират своя работен екип. Екипите са: ябълка, морков, риба, яйце и масло.
2. РАЗВИТИЕ 70
Подход към социално-научния или парадигматичен въпрос В групов клас Първоначална ситуация Обсъдете следния случай:
Паулина и Самуел отиват на детско парти много щастливи, защото освен да танцуват и да се забавляват, те ще могат да опитат разнообразни храни. На това парти им се предлагат безалкохолни напитки, плодова салата с кисело мляко, чича морада, салчипапас, сладкиши и бонбони. Паулина решава да си вземе чича морада и плодова салата с кисело мляко, докато Самуел решава да пие сода и салчипапас. Това повдига въпроси: кой според вас взема най-доброто решение? Защо смятате, че е взел лошо или добро решение? Какви трудности смятате, че ще причини в здравето на Мануел, ако той често консумира салчипапас и газирани напитки? С какво друго име са салчипапас, закуски и газирани напитки известни? (Очаква се учениците да отговорят на въпросите и да споменат „боклуци“ храни) Поставете знак на дъската, който казва: „Ние ли сме това, което ядем?“ Помолете учениците да наблюдават, да обсъждат с връстниците си и да изразяват идеите си в класната стая. Слушайте внимателно диалога на екипите. След това им помогнете с въпроси:
Вярно ли е това, което казва фразата на дъската? Какво мислите?
Когато учениците изразят идеите си, попитайте ги: защо мислите, че това е вярно или невярно? Мислите ли, че яденето на нездравословна храна ще ни донесе някаква полза или ще навреди на здравето ни? Защо?
Четвърти клас - Раздел 3 - Сесия 15
Изложение на хипотезата Помолете учениците да напишат своите отговори на въпросите, зададени в техните тетрадки с опит. Помолете ги да споделят отговорите, да ги изслушат и да запишат отговорите под всеки въпрос на дъската или лист хартия, за да ги контрастират по време на класа. Попитайте дали всички са съгласни с отговорите или някой мисли по различен начин.
Разработване на план за запитване Помолете учениците да направят мозъчна атака как можем да направим, за да демонстрираме „здравните ефекти на нездравословната храна и че ние сме това, което ядем“; Също така, как трябва да постъпим, за да вземаме решения, които благоприятстват здравето. Слушайте и записвайте отговорите им и им предлагайте да направят план за дейност с предоставените ресурси. От тях се очаква да им предложат или, във всеки случай, да ги насочат към това, което се предлага да демонстрират заедно с учениците: • Направете проучвания за хранителните навици и направете заключения. • Носете различни етикети на храни, за да проверите тяхното хранително съдържание. • Четете във вестници, списания, книги и интернет и правете обобщения. • Изразете им, че по време на час ще извършват дейности, ще търсят обяснения на своите идеи и по този начин ще могат да подобрят отговорите си чрез решаване на поставения проблем.
Записване и анализ на информация и сравнение на хипотези В група
Интервюирахме за навиците и избора на пакетирани храни Предлагаме на учениците като екип да направят анкета сред хора в и извън училище (10 души; 5 мъже и 5 жени между 25 и 30 години) няколко дни предварително и използване на приложение 1. След като анкетите са приложени, помолете ги да организират резултатите, да направят заключения и да ги споделят в класната стая. За целта те могат да преброят с пръчки колко отговори във всяка алтернатива. Водете ги в клас, така че да видят коя от алтернативите е имала най-много.
Четвърти клас - Раздел 3 - Сесия 15
Насочете анализа на резултатите във всяка група, така че те да представят отговорите под формата на кръгова диаграма и да извършат споделянето с информацията, анализирана от различните групи. Помолете представител от всеки екип да представи в клас резултатите от всеки от елементите в тяхното проучване и им предложи да използват думите, както следва: „От всеки 10 интервюирани ... x брой отговори ...“ Запишете резултатите от всяка група. Помолете ги да наблюдават резултатите, посочвайки кои отговори се повтарят най-много. Подкрепете ги в изказването на интереси на хората към мислене и анализиране дали храната съдържа необходимото количество хранителни вещества, за да им помогне да поддържат добро здраве.