Майсторски урок
.Антонио Г. Гарсия. Почетен професор по фармакология в UAM и президент на фондация Teófilo Hernando.
Слушал съм дидактически беседи, които карат един час да мине за пет минути. Един от тях живеех в конгрес, проведен преди години в Атлантик Сити; Бях очарован от презентацията на професор Питър Бейкър. С тебешир в дясната ръка и показалец в лявата, Питър разказа как е стигнал до характеризирането на невроналния натриев/калциев обменник с техника, която беше широко използвана в морските лаборатории през 1960-1970-те: записването на йонни течения.в гигантския аксон на калмарите. След задължителните поздравителни думи, отправени към стотиците изследователи, които бяха в тази голяма класна стая, той коментира какво ще разкаже и след това продължи да го разработва.
На голяма черна дъска той нарисува и обсъди обосновката на протокола и обосновката за първия експеримент, а след това проектира един от малкото си слайдове с резултата. Той се връщаше към черната дъска и в първоначалната схема се опитваше да обясни резултата от този експеримент и протокола на следващия, за да изясни проблема; след това щеше да отиде до слайда, за да потвърди дали прогнозата му е изпълнена на нова графика.
При преподаването на жаргон теоретичният клас се класифицира като майсторски клас. Обичайният теоретичен клас обаче рядко е майсторски
В последователни разходки от черната дъска до прожекционния екран и обратно, професор Бейкър, който по това време работеше в Лондонския кралски колеж, разтърсваше, със зашеметяваща яснота и ентусиазъм, завъртяната реч върху обекта на йонния транспортер на неговата лекция. Той заключи с някои заключения, че вмъква цифрово в диаграмата на дъската: (1-ви) транспортерът обменя извънклетъчен натрий за вътреклетъчен калций; (2-ра) неговата функция е да възстанови високия цитозолен калций по време на клетъчната активност, до базовите му нива; (3-ти) при определени експериментални условия топлообменникът може да работи обратно, изпомпвайки калций към цитозола и натрий към извънклетъчното пространство.
Независимо от клиничната прогноза на тези основни експерименти (например днес знаем, че натриево-калциевият обменник е от основно значение за регулирането на сърдечния ритъм и се променя при сърдечна недостатъчност) това, което искам да подчертая, са два аспекта на този разговор:, че се движеше по ясен, приятен, точен и силен начин, лесен за следване; 2, че този истински майсторски урок, който остави незаличима следа в съзнанието ми, можеше да бъде даден само от учител, който имаше големи дидактически качества и който преди всичко познаваше предмета, защото той лично го беше преживял. Но познанието по темата не е всичко, чувал съм как някои Нобелови лауреати описват работата си с лоша и скучна педагогическа техника.
Има учебни предмети, по-привлекателни от други. Но „закачането“ на аудиторията за 60 минути зависи от способността на изложението и желанието на учителя.
Теоретичният клас винаги е бил обект на дебати. Има такива, които се застъпват за нейното изчезване от класната стая; и предлагат тя да бъде заменена от учебни техники, базирани на решаване на проблеми с малки групи студенти, базирани на семинари и дистанционно обучение. Те се разхождат из различни форуми и страни, атакуващи теоретичния клас, критики, които парадоксално излагат, като дават теоретични уроци. Други защитават потискането на изпитите, които биха били заменени от процес на непрекъснато оценяване; те призовават за превръщането на университета в средно училище. Понастоящем с кризата с COVID-19 се популяризира не-лице в лице онлайн обучение; Мнозина вярват, че този начин на дистанционно обучение, който не е нов, ще измести личните дейности, когато се върнем към нормалното здраве и социален живот.
Не мисля, че това се случва, поне не в медицинските училища. Освен всичко друго, защото кабинетът на лекаря не се придобива онлайн, а до леглото на пациента. И не мисля така, тъй като придобиването от студентите на университетски режими, на етичните концепции и тяхното приложение в клиничната практика, медицинската практика, основана на хипократовата идея за уважителни и сърдечни отношения с пациента, които трябва да бъдат взаимни, са понятия и нагласи, които не се усвояват от разстояние, а в близост до учителя.