Образователна роботика, съюзник за деца и юноши с ADHD
Обясниха ми го и аз го забравих, видях го и го разбрах, направих го и го научих. Конфуций (551 - 479 г. пр. Н. Е.)
The Разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието (ADHD) това е най-честото невроразвитие в детството и може да засегне между 3 и 7% от момчетата и момичетата в училищна възраст (Narbona, 2001). Това е хронично разстройство, което започва в детска възраст и данните показват, че между 70-85% от децата с ADHD продължават да проявяват симптоми в зряла възраст. ADHD се характеризира с трудности с внимание, хиперактивност и импулсивност, които могат да повлияят на други когнитивни функции, особено тези, свързани с изпълнителните функции. (Санчес-Карпинтеро и Нарбона, 2001). Lezak (1982) определя изпълнителните функции като когнитивни функции на високо ниво, които включват умствените способности, необходими за формулиране на целите, планиране на начина за тяхното постигане и прилагане на тези планове. Изпълнителните функции упражняват ръководна, организираща или надзорна роля на останалите когнитивни функции. Изграждане на лого с лего тухли, последната ми работа на Магистър по невропсихология, публикувано в институционалното хранилище (O2) на UOC и което представям по-долу, е a Предложение за протокол за рехабилитация на изпълнителни функции при деца и юноши с ADHD на базата на образователна роботика.
Неудържимата „роботизация“ в живота ни
Набегът на „роботизация“ в индустрията започна преди много десетилетия, където роботите сега са съществена част от производствените процеси. В момента роботите "колонизират" и други пространства, строят се все повече домотични къщи и ние използваме роботи за повече ежедневни дейности: готвене, почистване, косене на тревата, автоматично затваряне на щори, когато започне да вали, сервиране на напитки в бар или като домашни любимци ... Едно от тези пространства е зоната на роботика и образование. Patiño, Curto, Moreno и Rodríguez (2014) описват как дейностите по роботика също увеличават присъствието си в образователни центрове. Някои центрове го включват в своите учебни планове като част от учебната програма в областите на науката, технологиите, инженерството или математиката, други като извънкласни дейности или дори за специални образователни дейности (Briegas, González, González and Castro, 2017).
Невропсихологията и образователната роботика обещаващо взаимодействие
Последните изследвания показват, че образователна роботика може да бъде ефективен инструмент за обучение в областите на науката и технологиите, за развитие на комуникативни умения, сътрудничество и работа в екип или творчество. Кастро и др. (2019); Lieto di, et al., (2017); Линдзи и Лам, (2018); o Cruz et al., (2017), с техните изследвания подкрепят идеята, че участието на деца в систематизирани и организирани дейности на образователната роботика може да подобри тяхното представяне в различни области на когнитивното развитие. И това също така отваря чудесен прозорец за лечение на невроразвитие.
Образователна роботика и лечение на ADHD
В Разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието (ADHD), Изпълнителните функции са една от характерните когнитивни функции, най-засегнати от трудности на вниманието, хиперактивност и импулсивност, типични за това невроразвиващо разстройство (Abad-Mas, Caloca-Català, Mulas и Ruiz-Andrés, 2017). Има три невропсихологични профила или характерни синдроми на нарушени изпълнителни функции при ADHD: Медиален префронтален синдром, свързан с ADHD с предимно невнимателно представяне. Орбитофронтален синдром, свързан с ADHD с преобладаване на импулсивност/хиперактивност. Дорсолатерален синдром, свързан с ADHD с комбинирано представяне. Тези промени в изпълнителното функциониране могат да обуславят нормалното когнитивно функциониране, да възпрепятстват ежедневните дейности и да пречат на емоционалната регулация. (Muñoz-Céspedes и Tirapu-Ustárroz 2004)
The Лечение на ADHD Предлага се от комбиниран и всеобхватен подход с фармакологично лечение, заедно с рехабилитационна и психо-образователна намеса на пациента и неговото семейство, социална и училищна среда (Barkley, 1997, 2003; Russell, 1997). Интервенциите трябва да бъдат персонализирани въз основа на невропсихологичния профил на пациентите и да имат за цел да повишат тяхната автономност и качество на живот. Много интервенционни програми използват когнитивно-поведенчески техники, обучение в техники за решаване на проблеми и самоинструкции за подобряване на саморегулацията като основа на интервенцията. Noreña и сътр. (2010) ще ни кажат, че „доказателствата изглежда показват, че пациентите, които са преминали този тип обучение, се подобряват не само в тестовете за изпълнителна функция, но и в психосоциалното функциониране в ситуации от ежедневието си“. Те обаче ще ни кажат, че доказателствата все още са ограничени.
Граници, трудности и предизвикателства при рехабилитацията на изпълнителни функции при деца с ADHD
Според Работната група на Ръководството за клинична практика за терапевтични интервенции при ADHD, (2017) данните показват, че: дори прилагайки тези форми на рехабилитация, до 61% от децата продължават да представят промени в организацията и планирането в ежедневните ви дейности; Анализираните различни модели на интервенция, въпреки че осигуряват подобрения в някои специфични аспекти, не винаги генерират глобални или трайни подобрения във времето. Tirapu (2007, 2013) твърди, че тези трудности при рехабилитацията и особено при обобщаването на най-добрите могат да се дължат на сложността на структурата на изпълнителните функции и функционирането на фронталния лоб. В него се посочва, че някои от предизвикателствата на рехабилитацията на изпълнителни функции ще бъдат прилагането на рехабилитационни модели с по-функционална и екологична перспектива, по-фокусирани върху ежедневните дейности, които позволяват обобщаването и консолидирането на подобренията и интегрирането на емоциите и познание при интервенции.