Дисбалансираната диета за четене, която се предписва на учениците в началното образование

„Именно конкуренцията с информационни текстове, а не с повествователни текстове, е най-тревожна за преподавателите и бъдещите работодатели“ (П.Д. Пиърсън)

Текстовият жанр, форматът на текста, е важна променлива, която определя начина на четене или писане за него.

Педагогическите изследвания през последните десетилетия ни показват, че познаването на текстовия жанр, и по-конкретно знанието и използването на знаците или семантичните съединители, които различните текстови структури включват, оправдава по-голямото или по-малкото постижение в нивото на четене на нашите ученици ( Englert & Thomas, 1987 1; Bakken and others, 1997 2; Caswell & Duke 1998 3; McNamara, 2004 4; Sanacore & Palumbo, 2009 5; García et al., 2015 6).

Събирайки тези доказателства, РД 126/2014 от 28 февруари, който установи Основната учебна програма за начално образование, въведе „стандартите за обучение“, които ясно подкрепят инструкция за четене с разбиране, в която учениците:

„Покажете разбиране на различните типове текстове (изложбени, повествователни, аргументиращи, като ги инструктирате в познаването на структурата на различните видове текстове и стратегиите за тяхното разбиране, механизмите на сближаване на различните текстове, знанията на ключовите думи, илюстрации, препрочитане и основни и второстепенни идеи ... “(RD 26/2014: 19382)

Следователно целта на учебната програма е да се модифицира традиционната и небалансирана диета на четене на повествователни текстове, която се предлага на учениците в началното образование, в ущърб на тези, които използват изложбения език. Тази ситуация създаде и продължава да създава сериозни недостатъци в читателската компетентност на учениците в този образователен етап, последиците от които се описват повтарящо се от данните на PIRLS и PISA. Тези недостатъци започват да се проявяват с така наречения „спад в четвърти клас“, когато започват да се изправят пред четенето на изложбени текстове с по-абстрактна и сложна лексика и структура, която се различава от тази на повествователните текстове.

Като цяло учениците от средните и по-високите класове на началното образование (3-ти, 4-ти, 5-ти и 6-ти) показват ограничени познания за разликите между повествователната структура на измислените текстове (създадени за забавление) и различните структури на изложението (създадени за предават информация). В случай на изложбени текстове, тези читатели започват да ги четат без никакъв стратегически план или действие, което да им помогне да ги разберат. Разбирането на техническата, объркваща и абстрактна лексика, която тези четения съдържат, също предполага допълнителен проблем, освен сложния характер на тяхната специфична и разнообразна текстова структура.

Следователно оборудването на учениците със стратегии за разбиране на четенето, които разкриват езиковите характеристики на текста и неговата конкретна организационна структура, е отговорност на училището (Calero, 2017) 7. По този начин те биха научили понятия, които са в основата на тяхното интелектуално развитие, разбирайки как, например, текстът установява последователност, която да следва, за да изгради електромагнит, а различен може да изложи причинно-следствена връзка, която информира тях от последиците от охлаждането на Земята.