Смислено хореографско обучение Висока производителност
Смислено хореографско обучение
Обобщение
1. ВЪВЕДЕНИЕ
Колко пъти сме се опитвали да преподаваме хореография на нашите ученици и те не са успели да я научат? Колко пъти сме се опитвали да избегнем тази ситуация от страх от провал? Опитвайки се да разрешим този проблем, който е ежедневен в живота на нашите учители, възникна идеята за осъществяване на тази комуникация. Започнахме да си задаваме няколко въпроса: как учениците могат да научат по-лесно хореографията? Кой е най-подходящият метод? От тези въпроси възниква концепцията за смислено хореографско обучение, възползвайки се от вече съществуващото „смислено обучение“. Смисленото хореографско обучение се основава на преподаването на хореография с използване на музика, позната на учениците като среда, със стъпки и движения, свързани със значим момент от живота им или директно с музиката, върху която ще се работи. По този начин усвояването на стъпки, движения и тяхната последователност във времето се случва по-бързо и трайно. Целта на настоящото проучване беше да провери дали значителното хореографско обучение носи полза на времето за обучение и удовлетворението, от което се научава хореографията.
Попълнете информацията
Съдържание в CD Collection Congresos nº18.
2. МЕТОДОЛОГИЯ.
Изследването е проведено в държавното училище Reyes de España в град Лора дел Рио в провинция Севиля. Извадката от изследването отговаря на не-вероятностно вземане на проби, като броят на учениците е 23 (n = 23) и те принадлежат към четвърти клас на началното училище, от които 10 са момчета и 13 момичета.
В тази комуникация възнамеряваме да демонстрираме лекотата на изучаване на хореография и най-голямото удоволствие от това обучение чрез смислено хореографско обучение. За целта преподаваме две хореографии на учениците, едната използва метода, а другата без него. За да изчислим лекотата на обучение, измерихме времето с хронометър, началото на това време съответстваше на момента, в който хореографията започна да се преподава и завърши, когато се повтори два пъти и големият процент от класа го изпълни правилно. И двете хореографии са записани с помощта на видеоподдръжка с цифров фотоапарат с марка SONY tx1. За записване на данните е използвана визуална аналогова скала на лицеви рисунки, наречена деветстранна скала (McGrath, De Veber & Hearn, 1985). Записаните данни бяха прехвърлени в Excel 2007 Microsoft Office лист за анализ.
Преди дейността е поискано разрешение от ръководния екип и преподавателя на курса. Освен това, за да могат учениците да участват в хореографиите, е трябвало да носят разрешение, подписано от техните родители, в което се казва, че са дали разрешение да записват, снимат образа на децата си и да дадат съгласието си, че могат да бъдат изложени на това място конгрес. Преди това, на среща, която наставникът имаше с родителите, за да обсъдят други теми в класа, тя ги информира от какво точно се състои дейността, която децата им ще извършват, и деня, в който тя ще бъде извършена, така че учениците дойдоха със спортни дрехи.